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"悦"读引领

理解写作上的奥秘 闵慧青

    理解写作上的奥秘        闵慧青

刚开始读《管建刚和他的阅读教学革命》这本书时,我就在想:语文教学中的阅读教学到底关注的重点是什么?写作方法的指导是一个长期的过程,那么一节课应该从哪些方面重点训练呢?管建刚老师认为阅读有三种属性,基于内容的理解是阅读的自然属性,基于意义的理解是阅读的道德属性,基于表达的理解是阅读的专业属性。作为老师,我们首先要确立“写作基于阅读”的思想。写作能力的根,是阅读能力,而阅读是写作的基础。看到“读写结合”这个关键词,我想着:培养学生阅读的习惯,听说读写的习惯,不都是我们正跟着课标实施的吗?

管建刚老师说:“我常把语文比作一座三层小楼,一楼是识字,二楼是阅读,三楼是写作。会阅读自会识字;会写作自会阅读、识字。一楼看二楼,仰起头,脖子酸;二楼看一楼,登高俯视,很容易。三楼看二楼,也是这理。”教低年级的我也在努力从“教课文”向“用课文教”转变,每一课在设计时都努力体现“语用”价值,这些“语用”,大多体现在“读写结合”上。 例如在《找春天》这课,我就让孩子们进行朗读训练,通过观察图片、想象,逐渐让孩子们理解作者为什么将“小草”、“野花”、“嫩芽”、“小溪的叮咚声”比作春天的“眉毛”、“眼睛”、“音符”、“琴声”。我们常说:“劳于读书,逸于作文。”管老师将阅读教学的重心,从解读“写什么”转向探究“怎么写”。很多学生阅读了不少书籍,也不见得就能把写话或者作文写好。多读书,是一种积累,更需要技法的指导。写作不是所谓的空想瞎想,它得结合生活实际。老师除了要引领学生读书用两只眼睛,更要告诉孩子:一只眼睛看“写什么”,一只眼睛看“怎么写”。“怎样写”,其实大多是从阅读中悟到的,凭借课文这一个个例子,可以使学生举一反三。想要描写关于春天的写话,就应该让孩子们联想到春天应有的景物,于是我让孩子们结合先前学习的古诗,《新补充读本》关于春天的片段中提取春天能看到的景物。还拿《找春天》这课说,课堂教学时除了让孩子进行观察描述,更要发挥孩子的创造性思维,让他们想象我们还可以在那里找到春天?她在干什么?通过“看”、“听”、“闻”、“触”等方面对课文进行仿写,这样在学习课文的同时进行片段或整篇文章的仿写、改写或续写,我想,这也许正是管建刚老师在书中提到指向写作的“读写结合”,“读”为“写”服务,内容理解是基础工作,理解写作上的奥秘才是重点工作。

我又想起了陶行知先生的话:“我们在教育界任事的人,如果想自立,想进步,就必须胆量放大,将试验精神,向那未发明的新理贯射过去,不怕辛苦,不怕疲倦,不怕障碍,不怕失败,一心要把那教育的奥妙新理,一个个地发现出来。”作为教师,如果我们更细致地对文本进行分析,也许会让孩子更加印象深刻。想要引导孩子,我们自身必须要有扎实的文字功底,从多角度的看待文本,老师也要和孩子一样练就第二只眼睛!